观察者梁思露：我眼中的蒙特梭利教育

这个月，心启蒙迎来了一批佛大学前教育专业的实习生。她们用一周的观察时间告诉我们，在她们的眼中，纯正的蒙特梭利到底是一种什么样的教育体系？心启蒙孩子与老师的状态到底如何？心启蒙与她们实习过的其它幼儿园到底有何区别？

在这个学期，学校设置了蒙台梭利课程，我们深入地学习了一种系统科学育儿的先进理论。我深深被他的教育思想和教育方法所震撼，教育要跟随时代的发展所改变，我们不再处于是愚昧落后的年代，不再是“棍棒底下出孝子。”我们生活环境变得越来越好，越来越讲究文明，蒙台梭利认为教育的目的是通过培养孩子的健全人格，建构理想社会，这正是时代所需。我想要了解不同于传统的教育方法，而是以儿童为中心的蒙氏教育法来到了心启蒙蒙氏园。

初至到心启蒙，我的工作就是观察和记录，观察、记录、思考结合是快速有效的学习方式，在这里老师和孩子也是这样学习的。与传统幼儿园相比，一日常规环节大部分还是一样的，尤其是保育活动，早午餐、点心水果餐、午睡、盥洗和户外活动，也有相应的集体早操时间。

 不同之处在于进行的方式，教育活动进行的方式不是以课程划分，而是先进行半小时的主题分享集体活动，再进行个体的自由工作时间直到午饭时间，过程中没有统一集中的上厕所、喝水和吃水果，而是让有需求的孩子自己解决。

没有强迫性集体统一的上厕所和喝水，也没有厕所过于拥挤而发生的碰撞，孩子从而产生不好情绪。孩子不需要连上厕所都要被盯着，厕所也算是他们一个小小的私密空间。

在进餐时候饭菜是自己打的，拿多少吃多少，在这里没有强迫吃饭、吃点心，更不会有孩子饱了还要看老师脸色继续吃，吐了还被老师强迫继续吃的情况，也没有被催促和被塞饭的情况。即使饭菜在舀饭或吃饭的过程中，掉落在桌上和地上，也只是请他打扫干净，也不会遭到大声责骂，更没有因害怕老师的责骂而默默把掉在桌上的饭菜拿起来吃掉。吃饭明明是那么轻松愉悦的事情，在传统幼儿园却因为老师的强制要求，强迫孩子吃饭的量和速度，而变得那么压抑。

在这里吃不吃点心和水果取决于孩子，吃多少取决于孩子，充分发挥孩子的自主意愿。在午睡时间，没有强迫所有孩子一定要睡觉，不睡觉的孩子可以不睡，只是要求不发出声音影响别人，年龄大的孩子可以在图书室看书。在不危害到孩子健康的范围下，依照孩子的意愿去进行活动。

在蒙氏园，老师是引导者、观察者、记录者和环境的提供者，老师是提供有准备的环境，协助孩子的意愿，孩子自由的选择工作，老师是进行示范引导，观察记录，再进行针对性地教育方针。

例如老师每天要记录孩子做了什么工作，完成的情况怎么样，如果这个动作完成得不好，接下来还会继续做这个动作，做得好可以进行延伸，发展更高层次的动作。观察记录的工作量很大，但是对孩子持续的观察记录，对教师制定的教育方针有导向作用，也对教师经验的积累会更牢固。

 一开始我对不以老师的权威去管理班级，不以大声去吸引孩子注意力的教育方式感到十分好奇，那么怎么去维持纪律和管理班级呢？孩子不会乱套了吗？怀着这样的心情我走进了心启蒙教室。

首先自由和自主是建立在纪律的基础之上的，孩子进入教室，在环境和教师引导的影响下，他们已经形成一些规则意识，孩子是有一定的自律性的，例如教室里不能奔跑，上课时需要举手再发言等等，如果集体活动课堂上孩子们有搞小动作或者没有坐好的，或者孩子违反了教室纪律。老师不会大声喝止和批评，而是会针对每个孩子的特质，去分析他会做出这样行为的原因，再采用针对性教育策略。“孩子违反纪律的原因有很多，分为几类，一是知道规则但不想去遵守，二是知道规则但控制不了自己去遵守，三是孩子处于游离状态不知道遵守规则。”熊老师跟我这样说道。

老师并没有单单用自己的权威去管理班级，而是站在孩子的角度去分析理解孩子做出这样行为的原因。老师对待和处理孩子的事情心态是平和的，没有暴躁如雷的情绪。在让孩子理解规则的基础上，知道遵守规则的原因，他会更加自律，自觉遵守规则，也不会轻易地违反。

孩子爱模仿，所以环境和老师的榜样树立是很重要的。在蒙台梭利教育下的孩子，孩子处理人际之间的关系更友善平和。

关于语言方面，在教室明显的地方会贴有儿童和老师的行为、语言准则。例如凡事要用商量的语气，多用“请你.....”“谢谢”“你可以试一试......”在孩子哭闹的时候请倾听孩子、允许孩子宣泄自己的情绪。在传统的幼儿园，老师会利用自己的权威，严厉地对哭闹的孩子说：“三二一，收！”孩子不敢不收，老师只会问孩子“能不能这样？”孩子的惯性回答是“不能”，却不知道为什么不能。而在这里老师会告诉你这样子做会发生怎样的情况，你可以选择做或不做，但是你要承担自己行为的后果。

关于专注力方面，我之前看过一个外国的蒙台梭利幼儿园视频，他记录了一个孩子在幼儿园的某天，早上进园放好书包、换好书包后，就开始进行他选择的工作，到中午吃饭休息一下，下午又继续他的工作。我认为这是在工作—休息—工作这样的模式下培养出来的注意力的高度集中，不可能所有的孩子都能达到这个水平，因为小孩子可不比大人。但是经过潜移默化的模式下和教师的引导下，完全可以提升孩子的专注力。

我在心启蒙教室的观察中，发现至少一半孩子自己工作的时候是非常专注的，例如杨益铭小朋友在工作的时候，他能自由选择工作并完成工作后收拾好东西又进行下一项工作，整个过程流畅、专注。如果给他这样模式的持续刺激，三年以后，我们可以想象，他的能力是可以得到很大的提升。

在我看来，蒙氏园的孩子比传统幼儿园的孩子更加独立自主、专注、平和、注意别人的感受和自律，老师更为和蔼可亲、理解孩子、注意反思。蒙台梭利教育方面我要学习的东西还很多，尤其是在理论如何运用在实践方面，实行的困难也很多，还要不断的探索改进。