观察者李杏怡：一个蒙氏老师的正确打开方式

对于蒙特梭利的教育理念，我是上大学后才真正接触到的。在刚过去的一个学期，我们学习了蒙特梭利的教育思想，以及各个领域的部分教具的操作方法。

总体而言，我们在学校接触的大部分是蒙特梭利教育的理论知识。在这次暑假来到心启蒙儿童之家实习之前，我在实践上尚未真正接触过蒙氏的教育。

在学习蒙特梭利的教育思想和方法时，根据自己的理解，我觉得蒙特梭利教育十分注重给孩子提供适合其发展的有准备的环境，从而让孩子发挥在环境中积极能动地吸收各种事物的印象的能力，进行自我构建。另外，蒙特梭利教育的一大特色是通过混龄教育，让儿童教育儿童，培养儿童的社交能力。但是我也存在疑惑，想要知道蒙氏教育是如何给孩子提供有准备的环境、在实际上如何做到真正尊重孩子的想法呢？

在心启蒙儿童之家实习的这一周里，通过观察，我感受到蒙氏园和我之前所实习的传统园的相同和不同之处。

蒙氏园和传统园在一日流程方面是基本相同的：上午9点前幼儿来园，接着进行早操锻炼、户外活动，然后进行集体教学活动，上午有水果营养餐，中午11点半左右准备午餐，餐后收拾并进行午睡，午睡后会吃午点，之后进行集体活动，下午4点半后进行离园活动，或是在户外、或是在室内玩游戏。

一星期中会给孩子安排适当的体育活动、每天都给予孩子充足的户外活动时间，这些都是蒙氏园与传统园相同的地方。而不同则在于具体的活动环节，比如集体教学活动中，传统园主要是围绕健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域进行，也会给孩子提供中英文双语教育和各种兴趣班；而蒙氏园每天会给予孩子较长的操作蒙氏工作材料的时间，即自由工作时间，这是传统园所没有的。当然蒙氏园也会有跟传统园一样的和五大领域相关主题教育的集体教学活动，不过这在教学活动时间中的占比不多。

在教师的工作方面，传统园的教师主要都是组织孩子进行集体的教学活动；蒙氏园的教师则会花费很多时间来观察和记录孩子全方位的情况和对每一个孩子在日常生活学习中出现的问题进行个别指导。我觉得，特别是在个别指导上面，蒙氏园老师所做的工作很多，需要更多的耐心；传统园的教师则较难做到给出现状况的孩子进行个别指导，更多时候，老师主要是保证教学活动的正常进行，是顾全大局而难以顾及到每一个孩子。

传统园的教师主要忙于教研活动和教学活动，而蒙氏园里的教师则主要忙于观察、记录和指导孩子，她们所做的工作可以说是比较多和比较琐碎的。相信教师的感受也会不一样，传统园的教师可能更多地感受到自己是“高高的”教育者的角色，蒙氏园的教师会感受到自己更多是担任观察记录者、孩子发展的协助者和引导者的角色，更加平等和谦卑。

在师德方面，在蒙特梭利教育理念下，蒙氏园在尊重孩子、控制自己情绪的方面对教师提出很高的要求。比如，面对孩子的哭闹时，教师必要情绪平和，不能呵斥孩子不能哭，而应该平静对待孩子、冷静帮助孩子分析、耐心指导孩子或者耐心等待孩子平复自己的情绪再与其沟通。

 在传统园里，也有高素质的教师，但是他们也难以每一次都耐心指导孩子，特别是面对突然哭闹、打闹，扰乱课堂秩序的孩子，教师还是会十分生气而立刻大声呵斥孩子，甚至拉扯孩子到一旁，而这在蒙氏园是不允许出现的。

在蒙氏园里还特别强调教师的示范作用，教师要时刻意识到自身的行为是会被孩子模仿的，所以需要非常规范自身的行为，做孩子的榜样。

例如，如果想让孩子在和同伴的交往中要冷静处理出现的问题，那么教师首先要作出示范，要耐心处理孩子出现的问题；如果要求孩子不能在课室里跑，要慢慢走，那么教师自己在任何情况下也要做到优雅地走路；如果教师要求孩子不能再教室里大喊大叫，首先教师在教室里也要时刻注意自己说话时的音量。

在教师权威的树立方面，蒙氏园的教师注重先和孩子建立平等的朋友关系，日常和孩子的交往中注意语言、语气的使用。教师在对孩子进行指导的时候注意给孩子讲述问题产生的后果、遵守规则的原因等，让孩子有所得，同时要让孩子觉得教师是在跟他们说心里话，让孩子感觉跟老师之间的相处是舒服的，而不是通过严肃的形象、音量上的震慑来在孩子面前展现自己高大的形象。这样教师在孩子的心中就自然占有一定的地位。

在孩子的学习方面，经过蒙特梭利的教育，孩子在生活自理、独立性方面比其他同龄孩子更强，这是因为孩子既有学习日常生活教具的操作又有在日常生活中的反复练习的机会。

比如，孩子会学习舀的工作，午餐时会让孩子自行取餐，教师在旁观察并在孩子提出需要帮助时进行引导；再如，孩子会学习叠毛巾的工作，那么在午睡后，教师会允许和鼓励孩子自己慢慢叠被子，让孩子体验成就感。

另外，蒙氏园里的孩子是混龄的，这让儿童之间得以相互学习。儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来也更容易，而且不会感到受压抑。

年龄偏小的孩子会模仿年龄偏大的孩子的行为，年龄偏大的孩子意识到自己的行为会被模仿，就会更加规范自身的行为，发挥榜样作用，并且他们会很高兴传授自己所知道的事情，很愿意帮助年龄偏小的儿童，这样将有助于消除孩子对成人的过分依赖。

还有，经过观察，我觉得在蒙特梭利教育下的孩子的语言交流能力也是比其他同龄孩子要强的，特别是在社交文明礼貌用语方面，这让我感触最深。

当孩子需要帮忙的时候，他会说：“请问你可以帮我……吗？”当孩子想要和其他同伴一起玩耍时，他会说：“请问我可以和你一起玩吗？”当孩子在工作时遇到其他小朋友来观看并感到受打扰了，他会说：“请你离开。”“语言先行”这是蒙特梭利教育教给孩子在社交上的语言运用的方法，使孩子养成做事前先思考，先用语言表达的习惯，从而代替直接用动作来表现。而这些话语是经过教师一句一句的耐心教导、孩子的模仿以及其日复一日的练习而习得的。蒙特梭利教育下，孩子得以体验语言的力量，并且礼貌用语的学习使孩子的文明行为习惯增强。

在人际交往方面，蒙氏园里的孩子之间冲突会比传统园的孩子少，而且在发生冲突时他们也会更懂得如何处理，以及如何从他人角度去理解事情，这有赖于生活礼仪的学习和文明礼貌用语的使用，而且，混龄教育下，年长儿童更愿意在有冲突时谦让。蒙特梭利教育下的孩子人际交往时表现的友好行为会增加。

日常教师就注重培养儿童乐于分享的品格，如平常孩子之间会有分享玩具和零食的活动，年长儿童更愿意跟年幼儿童分享。而且，互帮互助的行为也是很常见的，在年幼儿童有困难时年长儿童会更愿意给他们提供帮助。蒙特梭利教育所教给孩子的交往方法及其给孩子提供的混龄社交圈，能够帮助孩子建立起良好的人际关系。

经过蒙特梭利的工作，孩子可以习得秩序和自律自主。工作强调秩序，每一项工作都有其规则。

 例如，在取粉红塔的时候，孩子需要用双手将粉红塔从小的一块开始拿到工作毯上散放，每一次只能拿取一块粉红塔。孩子需要遵守工作的秩序，并学会自律。工作是让孩子自己选择的，经过教师示范后孩子要自己操作练习的，这让孩子体验自主。工作的成功完成需要集中注意力，工作也是孩子自发需要的活动，所以孩子会十分专注于自己选择的工作并乐在其中，这就很好地培养了孩子的专注力。

蒙特梭利教育给孩子更多的机会去自由地做自己。孩子可以接触教师所提供的环境的一切，比如，孩子可以爬树、在草地上挖洞、尽情玩水等，孩子可以在自然中释放自己的天性，而这些在传统园中一般是被禁止做的。

在奖惩方面，传统园的奖励会使得孩子按照统一的行为模式，争做老师心中的“乖孩子”，其惯用的威胁，如“到别的班去”等，会伤害孩子的幼小心灵。而蒙特梭利教育提倡奖惩无用，意思是注重精神上的奖励和孩子的自我反省。在这星期的观察中，我发现老师没有给孩子奖励贴纸等，而是在全班小朋友面前赞赏该孩子做得好的具体行为，并让孩子们给他鼓掌。教师和其他同伴的肯定、鼓掌和微笑就是对这位孩子的奖励。

另一方面，教师也不会惩罚孩子，当孩子出现不正当行为时，教师会采取“冷处理”的办法，让孩子暂停正在做的事，观察其他孩子好的行为，并用沙漏帮助孩子计时；或者让情绪波动较大的孩子在阅读区待一会儿，用沙漏帮助孩子计时；又或者陪伴哭闹的孩子坐到一旁，等待他自己平复心情。等孩子情绪平复之后，老师再跟孩子耐心沟通。这样的过程不会让孩子感到恐惧和不舒服，反倒给了孩子安静思考的机会，有效锻炼了孩子自我安抚的能力。

以上就是我这一周经过观察学习后对蒙特梭利教育的一点体会。